Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся


^ Медиакомпетентность потрясающего управляющего общеобразовательного учреждения в нюансе формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся


К.С.Задорин


Все мы живем под непрекращающимся ливнем из медиатекстов, нескончаемо различных по форме и содержанию. На сегодня Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся школе, как соц институту до сего времени присуща авторитарность, угнетение, навязывание принятых тем либо другим обществом познаний и культурных образов. Нужна и другая, более принципиальная составляющая: умение критически глядеть со стороны, рефлексировать Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, подняться над классическими представлениями и познаниями. Только сочетание этих возможностей и способностей человека приводит к развитию, наращиванию познаний, а в итоге – культуры в самом широком смысле этого слова [Сорочкин, 2007]. В этих критериях общеобразовательные Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся учреждения должны активно увеличивать информационные ресурсы, способствующие модернизации общества, становлению правового страны и штатских институтов, взращиванию свободной личности.

Нам близка позиция О.С. Газмана: школа – это не место, где добро одолевает зло Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся; школа – это место, где учат различать добро и зло. Если школа работает с медийными материалами как с некоторым феноменом, в каком учит различать, что там есть и почему, а не просто отторгает, она Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся культуросообразна.

Одна из задач воспитания – поддерживать развитие личности, которая не противоборствует социальной среде, а развивается через преобразование этой среды. Но преобразование может быть только после кропотливого анализа, исследования особенностей, разных сторон, способностей Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся положительных конфигураций среды. Как следует, для осмысления фактов реальной реальности через медиатексты на 1-ый план выступает развитие критичного мышления учителей и учеников.

В теории медиаобразования как развития критичного мышления считается, что «аудитории Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся нужно дать ориентир в критериях переизбытка различной инфы, обучить хорошо принимать ее, осознавать, рассматривать, иметь представление о механизмах и последствиях ее воздействия на зрителей, читателей и слушателей. Односторонняя либо искаженная информация (которая передается Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, например, телевидением, владеющим большой силой пропагандистского внушения), непременно, нуждается в осмыслении. Вот почему считается полезным, чтоб учащиеся могли найти: различия меж данными и общеизвестными фактами - и фактами, требующими проверки; надежность источника Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся инфы; пристрастность суждения; неясные либо двусмысленные аргументы; логическую несопоставимость в цепи рассуждений и т. д.» [Федоров, 2009, с.164].

Такового рода умения в особенности важны при формировании миропонимания юного поколения, его ценностного дела к Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся для себя, другим людям и окружающему миру, возможности без помощи других, автономно выражать свои мысли и чувства по поводу прочитанного, услышанного либо увиденного.

В связи с этим животрепещущей становится неувязка подготовки Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся преподавателей к использованию способов и средств медиаобразования в организации воспитания учащихся для развития свободы самовыражения и получения инфы.

Данное направление имеет свое развитие в рамках реализации Проекта «Новое поколение», который был инициирован Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся МОО «Информация для всех» и Управлением образования городка Копейска. Проект «Новое поколение» производится вместе с Государственным фондом подготовки кадров, Санкт-Петербургской академией постдипломного педагогического образования, Челябинским институтом переподготовки и увеличения квалификации Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся работников образования, Таганрогским муниципальным педагогическим институтом, Ассоциацией кинообразования и медиапедагогики Рф, Публичным советом по социальной рекламе Северо-Западного федерального окрестность, Гуманитарным педагогическим центром «Гражданин XXI века» и Некоммерческим партнерством «Школьный сайт».

Так в школе Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся № 7 были открыты 1-ый в рамках Программки ПЦПИ школьный центр доступа к правовой и другой социально важной инфы с духовно-нравственной компонентой и 1-ый в рамках реализации Программки «Медиаобразование» школьный центр медиаобразования. Также Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся на базе школы № 7 сотворена 1-ая опорная школьная площадка по реализации программки Русского Агентства развития информационного общества (РАРИО) «Тимуровцы информационного общества», поддерживаемой МОО «Информация для всех» в рамках деятельности Координационного совета по Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся формированию молодежной информационной политики.

Школьный центр медиаобразования соединил потенциал уже имеющегося школьного телевидения TV-7, акцентируя его работу на направлениях «медиажурналистика» и «коммуникативистика», школьной библиотеки с медиацентром, компьютерных классов в самой школе, также Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся интегрирует его через школьный веб-сайт и создаваемый на базе Межшкольного информационно-методического центра городской центр медиаобразования и городской веб-сайт, сети и веб-сайты школ, учреждений дошкольного и дополнительного образования Копейска, с Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся портальными решениями, действующими в рамках Программки «Медиаобразование».

Для нашего исследования увлекательна деятельность преподавателей, выполняющих функции потрясающего управляющего, которые употребляют способы и средства медиаобразования в системе деятельности по формированию этико-правовой культуры Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся и толерантности школьников.

Представим нюансы медиакомпетентности потрясающего управляющего в контексте данного содержания. За базу трактовки медиакомпетентности мы взяли понятие, предложенное А.В.Федоровым: «Медиакомпетентность личности - это совокупа ее мотивов, познаний, умений, возможностей Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся (характеристики: мотивационный, контактный, информационный, перцептивный, интерпретационный /оценочный, практико-операционный/деятельностный, креативный), содействующих выбору, использованию, критичному анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в разных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся в социуме» [Федоров, 2007, с.54].

С данных позиций обоснуем применение медиакомпетентности потрясающего управляющего:

- Интерактивность. Показывая интерактивность, учащиеся вовлечены в процесс коммуникации с другими школьниками через мультимедийные средства, активное учебное сотрудничество и неформальный диалог. У учащихся есть неизменный доступ к Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся медиа, они знают, как использовать печать и электрические информационные ресурсы для получения ответа, выполнения творческого задания и т.д. Они признают ценность инфы в обществе и ведут взаимодействие с разными Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся членами общества, включая предпринимателей, соц работников, экспертов из мира искусства, спортсменов, родителей, и волонтеров.

Медиакомпетентность потрясающего управляющего содействует развитию у школьников критичного мышления. Согласно позиции С.Заир-Бека, критичное мышление значит мышление оценочное, рефлексивное. Это Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся открытое мышление, не принимающее догм, развивающееся методом наложения новейшей инфы на актуальный личный опыт [Заир-Бек, 2004, с. 24].

С учетом медиакомпетентности потрясающего управляющего, классные часы и воспитательные дела становятся не «викторинами» и «конкурсными Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся программами», а встречами заинтересованных личностей, желающих поделиться не только лишь информацией, да и идеями, мыслями, критичными оценками. В таковой встрече задачка потрясающего управляющего – организовать диалог, в каком школьники обучаются разбираться в обратных точках Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся зрения либо ссылках, также высказывать независящие суждения и принимать решения в ответ на информацию, переданную через каналы массовых коммуникаций. При всем этом потрясающий управляющий работает с точной установкой на увеличение уровня овладения Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся школьниками нормами и приёмами толерантного взаимодействия в поликультурной, социальной среде с учетом правовых норм, правил взаимодействия в информационном мире.

Плодами таких встреч могут быть создание и апробация собственного либо совместного медиатекста (статьи, фото Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся/видеоотчеты, презентации, картинки и ролики социальной рекламы, социальные проекты и т.п.) с позиции этико-правового и толерантного дела.

Деятельность потрясающего управляющего строится на творческих заданиях проблемного нрава (литературно-имитационные, театрализовано-ролевые Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, изобразительно-имитационные), связанные с анализом медиатекстов и проектами, рассчитанными на самостоятельную исследовательскую и практическую деятельность на медийном материале.

Разглядим методику организации и проведения занятий дискуссионного клуба на материале кино/видеоматериалов Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, потому что медиатексты - универсальное средство построения ситуации, отвечающей требованиям смысловой наполненности, открытости к осознанию, проблемности, ценностности (просмотр и коллективное обсуждение кинофильма, передачи, клипа и т.д.).

Как утверждает Д.В. Григорьев Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, в форме этической беседы достаточно тяжело выйти на ценностное отношение школьников к рассматриваемой дилемме (конкретно в разговоре со сверстником, «себе подобным» ребенок устанавливает и инспектирует свои ценности). Для пуска ценностного самоопределения необходимы другие формы – дебаты Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, направленный на определенную тематику диспут. Участвуя в дебатах, школьники получают возможность с различных сторон поглядеть на делему, обсудить положительные и отрицательные моменты, сопоставить свое отношение к дилемме с отношением других участников. Но Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся дебаты, будучи почти во всем игровой формой коммуникации, не ставят малыша, ребенка перед необходимостью лично отвечать за свои слова, перейти от слов к делу (другими словами эта форма не Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся нацелена на выход школьника в самостоятельное соц действие, хотя это и может случиться с определенным школьником в силу его личных особенностей). Такая необходимость диктуется другой формой – проблемно-ценностной дискуссией, где участники высказываются только от Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся себя лично, а хоть какое наигрывание чревато разоблачением и критикой (в особенности, если в дискуссии участвуют наружные специалисты, незаинтересованные в подыгрывании детским воззрениям). Проблемно-ценностная дискуссия выводит участников на ту Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся грань, когда за словами «Я считаю…» следует «и я готов это сделать» [Григорьев, 2008].

В базе предлагаемого создателем подхода к взаимодействию преподавателя и старшеклассников по поводу аудиовизуальных текстов лежит модель позиционного общения в группе Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. Разглядим метод данной модели с позиции медиакомпетентности потрясающего управляющего.

Преподаватель средством внесения медиатекста в сферу взаимодействия с группой учащихся делает ситуацию, носящую проблемно-ценностный нрав и требующую от школьника осознания ее смысла. Учащийся Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся строит начальное понимание-непонимание смысла ситуации (медиатекста). Преподаватель проблематизирует его осознание в целях выхода последнего в рефлексивную позицию по отношению к собственному осознанию и провоцирует проявление данной позиции. Возникающий содержательный конфликт позиций Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся употребляется преподавателем как база организации позиционного общения. В процессе сопоставления и обмена позициями учащиеся приходят к необходимости кооперации либо конкуренции с другими позициями, осознания всех и принятия близких позиций. Рефлексия школьниками итогов Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся позиционного общения, организуемая преподавателем, завершает процесс их конкретного взаимодействия вместе и потрясающим управляющим. Плодами такового проблемно-ценностного общения могут быть собственные либо совместные смысловые медиатексты в направлении положительных установок и правомерного поведения.

Но Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, для действенного заслуги воспитательной цели, владения преподавателями отдельными способами медиаобразования недостаточно. Решение данной препядствия мы лицезреем в контексте 1-го из многообещающих направлений развития медиаобразования (по результатам конференции ЮНЕСКО в Париже, июнь, 2007): в Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся направлении подготовки преподавателей и увеличения внимания к вопросам медиаграмотности на всех уровнях. По данному направлению нужна системная работа в действенном освоении преподавателями, выполняющими функции потрясающего управляющего, наилучших научных и Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся методических достижений в области медиаобразования для построения действенной воспитательной деятельности в общеобразовательном учреждении.

Литература

Григорьев Д.В. Мировоззренческое кино для старшеклассников // Народное образование. 2008. №1. С. 24-38.

Заир-Бек С.И., Муштавинская И.В. Развитие критичного мышления на Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся уроке. М.: Просвещение, 2004. 175 с.

Сорочкин Б. и др. Детки и культура. М.: КомКнига, 2007. 288 с.

Федоров А.В. Медиаобразование: вчера и сейчас. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2009. 234 с Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся.

Федоров А.В. Развитие медиакомпетентности и критичного мышления студентов педагогического университета. М.: Изд-во МОО ВПП ЮНЕСКО «Информация для всех», 2007. 616 с.


^ От политики к толерантности: эволюция интересов юнкоров

(на примере копейской городской Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся молодежной газеты «Полосатая»)


Е.С.Земцова


В ближайшее время теоретики и практики много внимания уделяют вопросам становления и развития информационного общества. При всем этом и те, и другие повсевременно говорят, что это самое общество Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся не может существовать без медиаграмотного читателя. Веселит то, что русский медиапользователь равномерно перестает принимать газеты, передачи, радиопрограммы по-старому – он не желает быть пассивным потребителем инфы и объектом манипуляций. Малыши и Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся молодежь Рф, как и взрослые, желают иметь возможность без помощи других выражать свое мировоззрение, оказывать влияние на социальные процессы, добывать и перерабатывать нужную для их жизни и принятия решения информацию. Форумы и блоги – это Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, естественно, все прекрасно. Но на таких площадках, обычно, преобладают эмоции.

Институт детских медиа – многозначен и уникален. Он, как и «взрослая» журналистика, отражает интересы и настроения общества, хотя в детской Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся журналистике на 1-ый план выходят не информационная и прагматическая функции, а экспрессивная. В силу ряда соц, экономических и политических обстоятельств расцвет детской самодеятельной журналистики не совпал с расцветом «взрослой» журналистики, вызванной перестройкой Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. Детские и молодежные СМИ начали развиваться несколько позднее. И как хоть какому явлению, им характерно расти и изменяться.

Анализ ситуации позволяет утверждать, что в Рф на нынешний момент слабо развито единое молодежное информационно-аналитическое место Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. Но пробы восполнить данный пробел уже есть. Броский пример тому - фестиваль «Волжские встречи», устроители которого стремятся решить делему «замыкания инфы снутри отдельного региона» методом сотворения информационно-аналитического юношеского агентства в Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся рамках государств СНГ. С необходимостью сотворения одного молодежного информационного места ученые и практики сталкиваются не только лишь на уровне страны.

В Челябинской области еще сначала 90-х годов для объединения детских изданий и Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся для обмена опытом был сотворен областной фестиваль детских и юношеских медиа «Журналина» (1992). В 1994 году (под эгидой публичной организации) появился Центр детских СМИ, который соединил областные, городские и районные пресс/теле/радиоцентры. Он Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся включал в себя около 50 корреспондентских пт при областной газете «Здравствуйте!», 14 печатных изданий, выпускающих детские страницы во взрослых газетах, 23 самостоятельных детских издания, четыре детско-юношеских программки на Челябинском телевидении, семь детских публичных видеостудии в области Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, несколько радиостудий и клубы молодых журналистов. На последнем фестивале «Журналина – 2008», который проходил в Увельском районе Челябинской области, собрались юнкоры 26 территорий (городка и районы), а это 33 молодежных редакций.

Посреди 90-х юнкоровская пресса Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся стала возрождаться быстрее для того, чтоб как-то занять подростков. На данный момент же акцент делается не на хобби, а на формировании активной штатской позиции. За последние 15 лет юнкоровское движение Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся Рф не просто отлично заявило о для себя, оно заняло одно из ведущих мест в системе социализации подрастающего поколения. Сейчас детские и молодежные редакции учат подростков делать осознанный выбор, развивают творческую активность, позволяют получить Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся опыт коллективной работы, сформировывают беспристрастное восприятие жизни, дают представления о профессии. Тут их учат мыслить, рассматривать, собирать и обрабатывать информацию, отличать факт от представления.

В эталоне, юнкоровская пресса имеет несколько предназначений. Вместе Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся с социализацией личности и профориентированием есть возможность выражать свое мировоззрение без оглядки на «взрослых». К тому же, все почаще и почаще о детской журналистике молвят как о первой ступени медиаобразования Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. И это не случаем, так как довузовское образование дает возможность приготовить юнкоров к экспертному восприятию институтского курса теории журналистики и теории жанров. Современность диктует свои требования, в том числе и к тому, как абитуриенты готовы Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся принимать институтский курс: современный студент должен не просто пассивно внимать лекции педагога, а осмыслять произнесенное, формируя свою аргументированную точку зрения. Вот поэтому юнкоры, как будущие студенты факультетов и отделений журналистики, составят не Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся только лишь сильную конкурентнсть абитуриентам без особенной, специальной подготовки, да и, вне сомнения, могут стать более подкованными специалистами собственного дела.

По собственной же природе юнкоровские движения – это дополнительное образование малышей Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. И есть примечательные примеры образовательных учреждений дополнительного образования малышей, которые, понимая специфику схожих видов деятельности (сложность в финансировании, недостаточно большая популярность посреди подростков) и необходимость в ней, выделяют ставки и помещения для занятий с Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся детками. В 1994 году Дворец творчества малышей и молодежи Копейского городского окрестность (Челябинская область) выступил зачинателем сотворения в городке Центра детских сми «Я и МЫ». На данный момент преподаватели Центра работают по Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся нескольким фронтам: повторяющаяся печать (городская молодежная газета «Полосатая» и газета дворца творчества деток и молодежи «Дворцовый переворот»), телевизионная журналистика (телестудия «Я и МЫ»), радиожурналистика (радиостудия «Я и МЫ») и интернет-журналистика Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся (веб-сайт дворца творчества малышей и молодежи в рамках программки ИСО – http://74213sdt.edusite.ru и электрическая версия городской молодежной газеты «Полосатая» – http://www.kopeysk.info/news4/example/). За 10 лет тираж газеты «Полосатая» с Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся 200 экземпляров вырос до 5000. Для справки, население в г.Копейске 140 тыс.чел.

Юнкоровская журналистика 1990-х значительно отличается от юнкоровской журналистики нынешнего денька. В период собственного расцвета в подростковых СМИ фактически отсутствовали выборки Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся новостей, практически не встречались информационные заметки без комментариев. Некие исследователи считают, что причина этого состояла в конфликте с наружным миром и обращенности к миру внутреннему, характерному подростковому возрасту. Другие же специалисты настаивают на Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся том, что причина все-же кроется в отсутствии оперативности (юнкоровские медиа в наилучшем случае выходят раз за месяц). Но и сейчас обе эти предпосылки находят свое отражение в бессюжетных зарисовках, основанных на Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся проигрывании личных настроений и переживаний. Правда, изменяются ценности в темах.

Так, анализируя номера молодежной газеты городка Копейска «Полосатая», можно увидеть последующие тенденции. Начиная с 1999 года, с самого первого номера Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, в газете много внимания уделялось дилеммам наркомании. В протяжении пары лет юнкор «Полосатки» П.Павлов, сейчас один из самых узнаваемых журналистов Челябинской области, каждый месяц в рубрике «Политическая полоса» делился своими идеями о Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся политике, проводил соцопросы молодежи («А ты интересуешься политикой?», «Я б в политику пошел», «Галочки и крестики»). На данную тему писали и другие юнкоры. К примеру, И.Губанов в материале «Как мы ожидали президента» делился Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся своими впечатлениями от визита В.Путина в г. Снежинск в 2000 году. В этой же «Политической полосе» в июле 2000 года вышел материал П.Павлова «По щучьему велению…» об аресте олигарха В.Гусинского Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. А уже в сентябрьском номере П.Павлов в материале «Путин познается в беде» делился своими идеями о катастрофы подводной лодки «Курск»: «Анализируя ситуацию, можно сделать некие выводы. 100 восемнадцать человек лежат на деньке Баренцева Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся моря… А в это время власти, опасаясь выдать муниципальную тайну, не принимают помощь запада. Параллельно, находясь в полном незнании, с разума сходят родные и близкие моряков. Здесь полностью уместен ставший Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся уже риторическим вопрос: «Кто повинет?» И мы все-же возлагаем надежды, что Госкомиссия сумеет дать на него исчерпающий ответ».

Материалы, посвященные политической жизни общества, практически исчезают приблизительно с 2005 года, упраздняется рубрика «Политическая полоса». В Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся ближайшее время на страничках «Полосатой» довольно нередко стали появляться материалы о молодежных подкультурах, новинках кино. Не остаются без внимания и отношения сверстников. Часто публикуются репортажи со спортивных соревнований, игр копейской лиги Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся КВН. Одним из возлюбленных жанров являются портретные зарисовки и интервью с увлекательными людьми. Ценность «Полосатке» присваивают материалы проблемного нрава: о таких явлениях, как «лохотрон» («Алло! Мы ищем придурков!», «Неожиданные деньги»).

Каждый месяц Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся проходит информация о будущих и прошедших мероприятиях отдела по делам молодёжи, центра занятости Копейского городского окрестность («Рыцари круглого стола», «Если хочешь работать!», «Трудовой десант»). Нередко в газете публикуются отчеты с заседаний Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся «Школы лидера», которые каждый месяц проводятся Ассоциацией детских и молодежных публичных объединений «ОКО». Обсуждаемые вопросы активистами школ находят отражение в статьях юнкоров («Варёные джинсы против стальных крестов», «Активный отдых зимой»). При помощи Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся материалов на «Спорной полосе» формируется информационная культура читателей: «Хватит брать взятки», «Сколько ни дай, все мало», «Клиент всегда прав?», «По злачным местам» и «Шухер» (о рейдах отдела по делам молодежи и Отдела по делам Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся несовершеннолетних) и т.д. На страничках газеты можно повстречать информацию и о правах молодежи, правилах дорожного движения, здоровом стиле жизни («Знай свои права!», «Сохрани свою жизнь»).

Одна из самых Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся суровых тем, которую часто поднимают юные журналисты на страничках газеты – это неувязка толерантности. Нам кажется, что в человечьих отношениях очень не хватает терпимости и снисходительности – к сверстникам, родителям, людям другой национальности, другого общественного положения. К Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся примеру, в статье К.Клочневой «Недодали тепла» говорится о том, что «проблема беспризорников – одна из важнейших нашего времени, и как ее решить не знает никто, – пишет она. – А если и знают Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, то большая часть взрослых предпочитают закрывать на неё глаза, запамятывая, что беспризорники – это просто детки, которым не дали любви и тепла». Дилемме беспризорников в 2007 году в нескольких номерах газеты были посвящены целые полосы Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. Так, создатель статьи «Без вины виноватые» Д.Несуразна пишет: «Это детки из неблагополучных семей, они обделены заботой и любовью. У многих из их нет родителей, но еще страшнее быть сиротой при Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся живых маме и отцу… Выходит, что эти малыши виновные без вины». А создатель статьи «Не проходите мимо» призывает читателей не проходить мимо: «Однажды, с чувством брезгливости перешагивала через какого-то алкаша Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, растянувшегося на лестнице. Что-то принудило меня тормознуть, присмотреться. Это был в доску опьяненный мой отец. Мне стало жутко…». Рядом с этим материалом на «Полосе раздумий» разместились материалы «Берегите его…», «Без чувств».

Из-за Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся отсутствия толерантности в жизни происходит огромное количество конфликтов – в семье, в классе, ну и просто на улице («Не везет с учёбой – повезёт в любви»). Как решать эту делему, как воспитать Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся внутри себя это качество? На эти вопросы юнкоры и пробуют отыскать ответы в собственных статьях.

Таким макаром, контент-анализ выпусков «Полосатой» газеты наглядно показывает изменение интересов школьников от политики к вопросам социальной и культурной Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся сферы. На данный момент юнкоры уделяют больше внимания дилеммам толерантности, молодежным субкультурам и разным новинкам.

Возможно, разъяснить этот сдвиг можно несколькими причинами. Во-1-х, это личный фактор. Политическая деятельность во все времена Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся заинтересовывала наименьшую часть общества, и, может быть, с приходом в редакцию новых юнкоров, ситуация поменяется. Во-2-х, это причины беспристрастного нрава. В современной Рф происходят тривиальные процессы сужения поля общественной политики, политическая Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся деятельность все более воспринимает нрав «кулуарной». На этом фоне меньше политических организаций завлекает к собственному функционированию молодежь, в особенности подростков (пожалуй, исключением является «Молодая Гвардия Единой России»). В итоге дети Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся оказываются «вытесненными» из общественно-политической жизни, что обусловливает и уменьшение энтузиазма юнкоров к ней и, как следствие, отсутствие публикаций в газете. Беря во внимание эти конкретные и личные причины, можно предсказывать Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, что обозначенные тенденции в детской журналистике сохранятся, и одной из главных тем на последнее время остается тема толерантности и соц отношений.


^ Формирование медиакомпетентности личности студента в процессе проектирования мультимедийной презентации для исходной Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся школы


Е.В.Зюбина


На современном шаге развития общества человек подвержен информационной атаке. Но особое воздействие медиа оказывают на подрастающее поколение. Не имея огромного актуального опыта, детям тяжело оценивать и отбирать информацию. Потому Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся появляется острая необходимость введения в учебный процесс медиаобразования, начиная с дошкольных заведений и заканчивая высшими учебными заведениями.

Процесс формирования медиакомпетентности либо медиакультуры студентов складывается из многих составляющих: исследования информационных технологий, исследования цветовой и звуковой Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся гармонии, законов зрительного восприятия, технологии сотворения «экранного образа» и других. Развитие медиакомпетентности основано на ряде компонент. 1-ый – опыт использования медиаматериалов. 2-ой - активное приложение умений в сфере медиа. 3-ий – готовность к самообразованию. [Хлызова Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, 2007, с.35].

На исходном шаге обучения основным формирующим звеном для учащихся является преподаватель. Медиакомпетентность преподавателя (с учетом того, что медиакомпетентность личности - это совокупа ее мотивов, познаний, умений, возможностей, содействующих выбору, использованию, критичному Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся анализу, оценке, созданию и передаче медиатекстов в разных видах, формах и жанрах, анализу сложных процессов функционирования медиа в социуме) должна быть многомерной и требующей широкой перспективы, основанной на развитой структуре познания. Это не Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся застывшая категория; на теоретическом уровне наращивать степень медиакомпетентности можно в течение всей людской жизни, воспринимая, интерпретируя и анализируя познавательную, чувственную, эстетическую и этическую медиаинформацию. Потому, чтоб иметь медиакомпетентных преподавателей – нужно сформировывать их Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся медиакультуру со студенческих лет [Федоров, 2007, с. 40].

Разглядим исходные этапы формирования медиакомпетентности студентов педагогического факультета, обучающихся по специальности «Педагогика и методика исходного обучения» (при исследовании курса «Математика и информатика» на 1 курсе).

Отлично Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся понятно, что в техническое оснащение современной школы на данный момент уже непременно заходит компьютерный класс, но в то же время чувствуется нехватка не только лишь мультимедийных программ, да и других приятных Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся средств обучения, посвященных государственным, культурным, природным особенностям родного края, что значимым образом оказывает влияние на качество учебного процесса и нрав познавательной деятельности учащихся.

Потому что ни один урок в младшей школе не Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся может обойтись без использования наглядности, и у учителя не всегда имеется весь иллюстративный материал: фото, картинки предметов и объектов природы, схемы, карты, которые должны быть размером не меньше формата А4. А если идет речь об Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся осуществлении национально-регионального компонента, то количество приятных средств обучения у учителя существенно миниатюризируется, т.к. не хватает соответственной литературы и иллюстративного материала. Как следует, учащиеся недополучают познания, нужные для полного Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся представления о природе родного края.

Данную делему позволят решить мультимедийная программка power point. Благодаря ей можно самый небогатый иллюстративный материал маленьких размеров «превратить» в не плохое методическое подспорье учителя, которое будет содержать не только Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся лишь фото и картинки предметов и объектов, да и их наименования, объяснительные тексты, также аппарат организации усвоения – система вопросов и заданий, содействующий выявлению и закреплению познаний. К тому же исследование Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся практики внедрения технических средств обучения позволяет прийти к выводу, что эффективность обучения увеличивается за счет: сочетания предъявляемых средств с самостоятельной работой обучающихся, образного изложения материала, развития познавательных и творческих возможностей учащихся Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, облегчения правильного определения главных понятий излагаемого материала и его наглядности, которая сообразуется с способностями обучающихся.

Студентам в качестве практического задания предлагается принять роль в разработке образовательного проекта для исходной школы. В процессе роли в Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся проектировании образовательного продукта, они осваивают нужные умения, способности, которые содействуют формированию в итоге медиакомпетентности.

В процессе проведенной работы нами был сотворен мультимедийный комплекс «Красная книжка Северной Осетии», включающий в себя электрическую Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся версию Красноватой книжки нашей республики и систему тестов к подходящим разделам данного пособия. После выполнения теста, программка сама подсчитывает число верных и неправильных ответов и выставляет оценку. Учащийся может возвратиться к тем заданиям Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, где он ошибся и поправить недостатки, либо начать выполнение теста поновой. На итоговой странице теста обозначено время, которое учащийся издержал на его решение. Для учителя эти данные - ориентир для определения Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся трудности выполненных заданий определенным учащимся.

Испытания, выставленные в проекте, включают разные типы заданий (выбор 1-го либо нескольких вариантов ответа), познавательные задачки, которые, как показала апробация их в учебном процессе, вызывают настоящий энтузиазм учащихся.

Естественно, содержание Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся педагогической деятельности с внедрением мультимедийных технологий значительно отличается от обычного образовательного процесса. В связи с применением мультимедиа происходят значительные конфигурации в нраве преподавательской деятельности, роли и функциях педагога в учебном процесс Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся.

Приступая к созданию мультимедийного издания студенту нужно уяснить последующее:

-эффективно ли будет внедрение разрабатываемого мультимедийного издания в учебном процессе;

-какие общие требования предъявляются к мультимедийным изданиям;

-каким определенным требованиям должно удовлетворять разрабатываемое издание Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся с учётом психолого-педагогического подхода, т.е. какова основная цель издания, структура содержания, выбор интерфейса в согласовании с предполагаемой возрастной категорией юзеров этого продукта.

Повышенное внимание в процессе формирования Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся медиакомпетентности студентов уделяется исследованию эргономических требований, предъявляемым к электрическому образовательному продукту, проектируемому для младших школьников. Анализ литературных и интернет-источников позволил нам сконструировать последующие требования, диктуемые психическими особенностями восприятия инфы с экрана и Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся на печатной базе.

В психологии выделяют последующие виды восприятия: зрительное, слуховое, осязательное, кинестетическое, обонятельное и вкусовое. На уроках в младшей школе огромную роль играют зрительное и слуховое восприятия. По данным ЮНЕСКО, когда человек Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся слушает, он запоминает 15% речевой инфы, когда глядит – 25% видимой инфы, когда лицезреет и слушает – 65% получаемой инфы.

При восприятии изучаемого материала на уроке с внедрением мультимедийной презентации, как указывает практика, внимание учащихся резко Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся увеличивается, т.к. она сопровождается сменой увлекательных слайдов. Ведь до 80% инфы об внешнем мире человек получает конкретно через зрение. Аппаратом зрения является глаз – орган эмоций со сложным анатомическим строением. Световые волны Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, отражаемые предметом, преломляются, проходя через хрусталик глаза, и фокусируются на сетчатке в виде изображения. Восприятие цвета существенно обогащает познавательные возможности человека. В цветовых чувствах ярко выражается чувственный тон. В согласовании с особенностями зрительного восприятия можно Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся выделить несколько типов эргономических требований к проектированию мультимедийных презентаций в младшей школе.

^ Восприятие цвета.  Важную роль в организации зрительной инфы играет контраст предметов по отношению к фону. Существует две разновидности контраста: прямой Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся и оборотный. При прямом контрасте предметы и их изображения темнее, а при оборотном - светлее фона. В мультимедийных средствах обучения (МСО) обычно употребляются оба вида, как порознь в различных кадрах Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, так и вкупе в рамках одной рисунки. В большинстве МСО доминирует оборотный контраст. Хотя предпочтительной является работа МСО в прямом контрасте. В этих критериях повышение яркости ведет к улучшению видимости, а при Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся оборотном - к ухудшению, но числа, буковкы и знаки, предъявляемые в оборотном контрасте, опознаются поточнее и резвее, чем в прямом, даже при наименьших размерах. Чем больше относительные размеры частей изображения и выше его яркость, тем Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся наименьший должен быть контраст, тем лучше видимость. Комфортность восприятия инфы с экрана монитора достигается при равномерном рассредотачивании яркости в поле зрения.

  Соотношение цветов в палитре цветов МСО может сформировывать определенный Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся психический настрой работы с программным средством. Доминирование черных цветов может привести к развитию угнетенного состояния, пассивности. Доминирование ярчайших цветов, напротив, к перевозбуждению, при этом общее перевозбуждение организма тут нередко граничит с резвым развитием утомления зрительного Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся анализатора.

Зрительный анализатор позволяет различать яркость цвета и этим содействует вычленению предмета из фона. Чёрное на белоснежном либо белоснежное на чёрном прекрасно приметно. Этот закон контраста лежит в базе различения плоскостных изображений Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся. Чем слабее освещён предмет, и чем далее он размещен от зрителя, тем огромным должен быть контраст для безошибочного различения раздражителей.

Значения цветов должны быть постоянны и соответствовать устойчивым зрительным Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся ассоциациям, соответствовать реальным предметам и объектам. Не считая того, значения цветов рекомендуется выбирать в согласовании с психической реакцией человека (к примеру, красноватый цвет - прерывание, критическая информация, опасность, желтоватый - внимание и слежение, зеленоватый Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся - разрешающий и т.д.). Для смыслового противопоставления объектов (данных) рекомендуется внедрение контрастных цветов (красноватый - зеленоватый, голубий - желтоватый, белоснежный - темный), без злоупотреблений контрастными цветами, так как это нередко приводит к возникновению послеобразов. Цветовой Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся контраст изображения и фона должен находиться на рациональном уровне, яркостный контраст изображения по отношению к фону должен быть выше более, чем на 60%. Нужно учесть, что красноватый цвет обеспечивает подходящие условия восприятия только при высочайшей Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся яркости изображения, зеленоватый в среднем спектре яркости, желтоватый - в широком спектре уровней яркости изображения, голубий - при малой яркости. Лучше в качестве фона использовать голубой цвет, который связан с открытым местом, даёт чувство потока Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся инфы снаружи.

Мы полагаем, что необходимо использовать менее 5 цветов во всей презентации, подбирая гармонические цветовые сочетания.

Для улучшения восприятия текста на учебных упражнениях мы:

- используем стандартные шрифты - Times, Arial. К примеру Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, основной текст презентации - шрифт Times New Roman, заголовок слайда – Arial;

- выделяем учебный материал, созданный для запоминания, подчеркиванием, размером шрифта и т.п.;

- используем сжатый стиль изложения материала, приспособленный к возрастным особенностям Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся младших школьников.

Для улучшения восприятия объектов на учебных упражнениях мы:

- компонуем объекты ближе друг к другу, потому что чем поближе в зрительном поле объекты друг к другу (при иных равных критериях), тем с Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся большей вероятностью они организуются в единые, целостные образы;

-  размещаем в поле головного объекта менее 4-6 второстепенных объектов, т.к. повышение числа второстепенных объектов может привести к рассеиванию внимания и, как следствие, к Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся выпадению головного объекта из области внимания, или к слиянию второстепенных объектов с фоном; объекты обязаны иметь сходство процессов, потому что чем больше сходство и целостность образов, тем с большей вероятностью они организуются;

-  применяем формы Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся объектов и элементы фона изображения, надлежащие устойчивым зрительным ассоциациям, похожие на формы реальных предметов, объектов. Несоответствие этому требованию может привести к ненадобным вопросам и, как следствие, к потере учебного времени Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся;

 -  используем логические ударения (психолого-аппаратные приемы, направленные на вербование внимания юзера к определенному объекту). Психологическое действие логических ударений связано с уменьшением времени зрительного поиска и фиксации оси зрения по центру головного объекта. Более нередко Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся применяемые приемы для сотворения логических ударений: изображение головного объекта более броским цветом, изменение размера, яркости, расположения либо выделение проблесковым свечением. Количественная оценка логического ударения - его интенсивность. Интенсивность находится в зависимости от соотношения Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся цвета и яркости объекта по отношению к фону, от конфигурации относительных размеров объекта по отношению к размерам предметов фона изображения. Лучшим является выделение или более броским, или более контрастным Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся цветом, ужаснее - выделение проблесковым свечением, конфигурацией размера либо яркости.

 Для вербования внимания к объекту может быть внедрение нескольких логических ударений сразу. Тогда интенсивность логического ударения объекта будет равна сумме этих логических ударений. К примеру Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся, объект может быть выделен сразу уменьшением яркости фона, включением режима его мерцания либо проблескового свечения и звуковыми сигналами. Одновременное выделение в МСО нескольких объектов логическими ударениями с близкой интенсивностью приводит к рассеиванию внимания Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся и, как следствие, к резвому развитию утомления учащихся.

Для улучшения целостного восприятия содержания презентации на учебных упражнениях мы:

- добиваемся того, чтобым в презентации не было ничего излишнего, чтоб каждый слайд представлял собой Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся нужное звено повествования и работать на общую идею презентации; чтоб каждый слайд презентации имел собственный заголовок;

- разбиваем урок на маленькие логически замкнутые блоки (слайды);

- верно идентифицируем зоны размещения на дисплее вспомогательной Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся инфы (зоны подсказок, комментариев, управляющих сообщений, сообщений об ошибках);

- разбиваем информацию на дисплее на четыре сектора с учетом восприятия материала органами зрения. Основной информационный блок находится в правом верхнем углу Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся (50%). Потому что считывание инфы осуществляется против часовой стрелки, последующий блок материала находится в левом верхнем углу (25%), дальше соответственно – 10 и 15%;

- временами меняем визуальную информацию на аудиоинформацию;

- даем ссылки на литературные источники, электрические библиотеки и на источники Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся инфы в сети веб;

- ограничиваем число слайдов на уроке 7-10, что диктуется особенностью восприятия младшего школьника (0 слайд содержит в себе заглавие презентации, 1 слайд - цель исследования материала, 2 и следующие слайды включают уже Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся само содержание, последний слайд - выводы и заключение [Бережнева, 2007. с. 6].

Как было уже отмечено выше, на уроках в младшей школе важную роль, кроме зрительного восприятия, играет также слуховое восприятие. Смысл хоть какого сообщения на 7% передаётся Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся словами (вербально), на 38% – интонацией говорящего и поболее 50% – передаётся мимикой, жестами, позой говорящего. При разработке МСО включение дополнительных звуковых эффектов не должно преобразовываться в самоцель. Их следует свести к минимуму и использовать только Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся для вербования внимания школьников к главным моментам демонстрации. Звуковые и зрительные эффекты ни при каких обстоятельствах не должны выступать на фронтальный план и заслонять полезную информацию.

Таким макаром, невзирая Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся на все достоинства МСО, сами по для себя презентации, создаваемые без учета эргономических требований и умения уместного их использования, могут принести большой вред. Потому на упражнениях принципиальная роль отводится правильной организации и манере Медиакомпетентность классного руководителя общеобразовательного учреждения в аспекте формирования этико-правовой культуры и толерантности учащихся преподнесения мультимедийной инфы. Познание этих особенностей – принципиальный компонент медиакомпетентности преподавателя.



medicinskaya-obmennaya-spravka-karta-na-shkolnika-upravlenie-rospotrebnadzora-po-altajskomu-krayu.html
medicinskaya-pomosh-eto-vid-medicinskoj-deyatelnosti.html
medicinskaya-pomosh-strahovanie-kleshi.html